FUNDAMENTACIÓN

Las Ciencias de la Naturaleza se organizan en disciplinas que investigan distintos aspectos de la realidad. Éstas se integran para un conocimiento abarcativo de la Naturaleza desde un análisis interdisciplinar.
Las disciplinas se constituyen en categorías organizadoras dentro del conocimiento científico; tienden a la autonomía y delimitación de fronteras en forma artificial.
Se trata de acercar algunos de estos saberes provocando ansias de conocer, dado que el valor de la educación científica es la calidad de la experiencia más que la cantidad.
La astronomía como una disciplina con identidad en el Programa escolar adquiere una dimensión diferente desde el momento en que ciertos contenidos se categorizan específicamente como contenidos astronómicos. Se constituye así formalmente en una disciplina escolar.
Varias preguntas surgen entre los docentes en relación a esta nueva disciplina. Responderlas ayudará a resolver las dificultades que podemos encontrar al pensar en su adecuación al aula.
El planteo de las “situaciones de enseñanza” implica discutir, seleccionar y armar un recorrido de actividades que efectivicen los propósitos planteados. En relación a las propuestas que el maestro va a elaborar para acercar el conocimiento de los fenómenos astronómicos la observación sería el procedimiento clave para obtener información. Horacio Tignanelli [1]expresa que “La Astronomía tiene una premisa fundamental que tiene que ver con la observación. Si uno está dispueso a enseñar Astronomía es porque está dispuesto a favorecer la observación del espacio. No es simplemente con instrumentos, en el proceso de formación astronómica el instrumento debe llegar como un paso más de la observación a ojo desnudo. O sea, de la contemplación del cielo. Los astrónomos no tienen “laboratorios”, tienen “observatorios”. Si no se favorece la observación, la enseñanza de la Astronomía es estéril. Entonces, favorecerla es una premisa fundamental, en todos los sentidos. A ojo desnudo o con el instrumento al que se puede acceder, un telescopio pequeño o de alta calidad…”
Los conocimientos astronómicos exigen para ser comprendidos, como ya expresamos anteriormente, un alto nivel de imaginación y abstracción. Algunos de los recursos que posibilitan trabajar al respecto, son las analogías, las que permitirán “visualizar”, “imaginar”, una realidad que se presenta como alejada e inimaginable.
Dentro de ésta disciplina, nos proponemos entonces “observar el cielo” con la finalidad de comprender el por qué de sus colores. Todas las coloraciones y formas que el cielo nos ofrece, tienen una propiedad común: que no pueden imitarse con los medios humanos. La belleza del cielo no es más que el resultado de la interacción de la LUZ del Sol con la atmósfera.
En síntesis, el proyecto apelará a:
-la formulación de hipótesis ya que habrá que suponer ciertas cosas y
trabajar a partir de esos supuestos
-argumentar, volver a pensar, volver a argumentar
-modelizar como forma de aprender, ya que enseñar astronomía en la
escuela exige desarrollar habilidades relacionadas con la abstracción
-trabajar con representaciones
-buscar explicaciones que permitan justificar
-escribir en ciencias como habilidad intelectual
[1] Horacio Tignanelli, Entrevista realizada por la Revista Novedades educativas Nº 48, diciembren1987 en el marco de la reforma curricular argentina y transcripta por Quehacer Educativo.

CONTENIDOS

• Hipótesis.

• Observación.

• Procesamiento de la información.

• Formas de registro, interpretación.

• Refracción de la luz.

OBJETIVOS

• Formular hipótesis, registrarlas y discutir sobre ellas.

• Diseñar estrategias de indagación y organización de la información obtenida.

• Observar el cielo con la finalidad de comprender el por qué de sus colores.

• Comprender que la coloración del cielo es la consecuencia de dos aspectos que interactúan entre sí: la luz que se refracta cuando choca contra la atmósfera terrestre y la composición de la misma.

PROPÓSITO

• El proyecto se propone indagar cómo explican los niños las diferentes coloraciones del cielo y que variables inciden en dichas tonalidades.

• Armar un modelo de cielo (diurno y nocturno) que permita discutir sus hipótesis.